Basic English Grammar - TOO MUCH, TOO MANY, A LOT OF

I think this is the effective way of explanation of  some issues of grammar.  Attractive as to the intonation, voice, gestures, examples, comfortable and engaging atmosphere! That's what our students need!

ЛІТНІ МОВНІ ТАБОРИ

Методичні рекомендації Луганського ОІППО щодо організації літніх мовних таборів у 2015-2016 навчальному році у Луганській області

·         Методичні рекомендації на сайті МОН України щодо роботи літніх мовних таборів

 Питання вивчення іноземних мов – одне із основних питань освіти. Володіння громадянами англійською мовою та іншими іноземними мовами є важливим інструментом для зростання конкурентоспроможності нашої держави.  Це також запорука успішної персональної кар’єри. Міністерство освіти і науки України вважає пріоритетним напрямком якісне навчання дітей іноземним мовам у контексті європейської інтеграції України та наближення до європейських стандартів.

 Міністерство шукає різні підходи для забезпечення якісного навчання дітей мовам. Одним із таких нестандартних підходів є створення літніх таборів з іноземних мов. Літні мовні школи – це один із найважливіших проектів МОН загальнонаціонального значення. Мета проекту – підвищити рівень володіння англійською мовою серед учнів усіх шкіл країни, зацікавити дітей, започаткувати моду на вивчення іноземних мов в Україні, привернути увагу суспільства до цієї теми.

 Пропонується трансформувати оздоровчі табори, в яких учні перебувають після закінчення навчального року, на літні школи вивчення англійської мови. Вони покликані спонукати школярів практично застосовувати знання з мов, отриманих протягом навчального року. Проведення дво- або тритижневої літньої школи передбачається на базі загальноосвітніх навчальних закладів протягом червня.

 У таборах діти матимуть можливість спілкуватися іноземними мовами та застосовувати їх у різних формах діяльності (в ігрових та концертних програмах, театральних виставах тощо). Дитина зможе усвідомити свій рівень знань і зрозуміти, де і як їх можна застосовувати – спілкуватися із товаришами, розробляти проекти (театральні студії, спортивні змагання тощо). Формат літнього мовного табору має «спрацювати» завдяки тому, що:

 – у них будуть задіяні не вчителі, а волонтери – отже, не виникатиме асоціацій із навчальним процесом у школі, має бути цікаво спілкуватися із наставниками, котрі «вболівають за ідею»;

 – відсутність оцінки дозволятиме дітям вийти за рамки і «розкритися»;

 – там можна буде отримати досвід саме у спілкуванні;

 – колегіальна робота дітей із різним рівнем навченості сприятиме взаємному збагаченню;

 – завдяки таким заходам учень зможе позбутися комплексів і віднайти мотивацію до вивчення іноземної мови;

 – отже, школяреві легше зрозуміти, навіщо йому потрібна іноземна мова.

 Мовні літні табори в системі освіти – спроба неформального підходу до навчання. Жодних домашніх завдань і оцінювання знань, командна робота і спільні проекти, творча діяльність під супроводом педагогів та волонтерів. Головне у створенні такої школи – це бажання, кадровий потенціал викладачів, а також волонтерів.

 Літні мовні табори будуть працювати під час найдовших канікул, коли школярі потребують відпочинку. Саме тому вивчення іноземних мов у жодному разі не повинно перетворюватися на продовження навчального процесу. Основна мета мовних таборів — зацікавити учнів іноземними мовами та сприяти самостійній підготовці вдома.

 Принципи діяльності літнього мовного табору з іноземної мови – це початкові положення, які визначають вимоги до змісту, методів і організаційних форм організації роботи учнів. Вони відповідають цілям і завданням усієї організації роботи з іноземної мови в школі та ілюструють суть педагогічної діяльності вчителя – організатора позакласної роботи учнів. Основними принципами діяльності літнього мовного табору є:

·         принцип зв’язку навчання з життям;

·         принцип комунікативної активності учнів;

·         принцип зв’язку позакласної роботи з уроками іноземної мови.

 Завдання мовного табору — показати дітям інший, відмінний від шкільного стиль викладання, де акцент ставиться на практичній частині та знаннях, які можна застосувати пізніше і в інших областях. Це дуже відрізняється від звичного багатьом батькам теоретичного підходу до освіти. Саме через таку діяльність діти істотно розширюють свій кругозір і дізнаються багато нового.

 Під час перебування у літніх мовних таборах дитина зможе:

·         здобути необхідні мовні навички;

·         непомітно подолати мовний бар'єр;

·         удосконалити свою розмовну мову;

·         поєднати навчання із захопливим відпочинком;

·         найголовніше — отримати мотивацію для подальшого вдосконалення знання іноземної мови.

 Щодо структурування діяльності літніх мовних таборів, то учнів потрібно розподілити по групах, залежно від їхнього віку та рівня знання іноземної мови. З урахуванням цього навчання ведеться за різними адаптованими навчальними посібниками та різними напрямками. Така система дозволяє дитині відчувати себе комфортно в групі однолітків, які відповідають її рівню. Відповідні навчальні посібники надані партнерами і є у вільному доступі на веб-сайтах представництв та Міністерства освіти і науки.

 Зрозуміло, що за одну зміну діти не зможуть кардинально поліпшити свої академічні та творчі здібності, тому найголовніше завдання мовного табору - показати дітям інший, відмінний від шкільного стиль викладання, де акцент ставиться на практичну частину і знання, які можна застосувати пізніше і в інших областях. Це дуже відрізняється від звичного багатьом батькам теоретичного підходу до освіти. Саме через таку діяльність діти істотно розширюють свій кругозір і дізнаються багато нового.

 Фахівці Міністерства освіти і науки України та експерти міжнародних організацій пропонують систему роботи з проектами літніх мовних таборів, що передбачає відпрацювання всіх видів мовленнєвої діяльності в цікавій ігровій формі, розрахованій на різні рівні мовленнєвої компетенції – від А1 до В2.

 

 Міжнародні партнери МОН згодні надавати консультаційну допомогу та безкоштовні методичні матеріали педагогам та волонтерам, котрі долучаються до ініціативи. Інформація про це є на сайті Міністерства.

 Для того, щоб усі плюси перебування дитини в мовному таборі спрацювали, необхідно зробити правильний вибір місця проведення. Крім з’ясування особливостей школи, де розташований табір, програми навчання, запропонованої в ньому, необхідно звернути увагу на кілька важливих моментів, таких як:

·         особливості інфраструктури табору (майданчики для масових заходів, комп'ютери, доступ в Інтернет тощо);

·         режим дня, передбачений у таборі (наявність вільного особистого часу);

·         кількість дітей у загоні й кількість вожатих (традиційно для мовних таборів 1–2 вожатих на 12–15 дітей);

·         особливості організації охорони території та забезпечення безпеки відпочинку, протипожежного забезпечення;

·         кількість занять на день, компетентність викладацького складу, присутність у таборі носіїв мови, які мають допуск і дозвіл на спілкування та роботу з дітьми.

  Щодо змісту роботи з учнями, то фахівцями були обрані наступні тематичні напрямки: здоровий спосіб життя; талановита молодь країн, мова яких вивчається, та України; свята та традиції країн, мова яких вивчається, та України; театральна студія; студія мистецтв; екологія рідного краю.

10 board games for EFL teachers

  Dylan Gates shared these useful materials:

10 Board Games for EFL Teachers

How often do you play board games with your English learners?

With a little bit of imagination, you can use your board to practise grammar, lexis and pronunciation in lots of fun and engaging ways that will make your learners love your classes.

If you’re lucky, the board may be a new-fangled, hi-tech snazzy interactive smartboard. If you have never used one of these, they are basically like a giant tablet. You can do anything with them, but they do have a habit of breaking down when you’re in the middle of an activity.

The majority of private language academies – and even universities and training centres – still use boards which aren’t very smart at all – but are much more reliable.

There are two main types:

1. Old-school blackboards with chalk and dusters

2. White plastic boards with coloured markers.

Now, whichever type of board you use, I hope you use it for more than delivering boring grammar presentations and noting down new vocabulary.

I hope you use it for language learning games.

In my experience, even to most po-faced, straight-laced adult learners (the ones you often find sitting at the front in business English classes) understand the appeal of board games in language learning.

1. Hot Seat / Back-to-the Board

One student sits with their back to the board. The teacher writes a word on the board and the other students have to define the word to the student in the chair. Here’s a video explaining the game.

That’s the boring version.

Make it more competitive by putting the students in teams. A student from each team is chosen to sit with their back to the board and then the members of each team try to define the word to the seated student from their team.

Total mayhem will ensue and you’ll feel like a WWF referee. Great fun though!

2. Hangman

I’m sure you know how to play this classic game. Make it more engaging and challenging by getting the students to choose the words. In fact, why stop with words? Use phrases and idioms. You could even substitute letters for phonemic symbols!

3. Countdown

This is a TV show in the UK. Ask one student to pick 9 letters which you (or better still, one of your learners) write on the board. Make sure there are at least 3 vowels and 4 consonants. The students have to create the longest word possible from the combination of letters.

A variant of Countdown which I often play with students is to write a long word, such as ‘elicitation’, on the board and set a time limit of 3 minutes. The students (individually, in pairs, small groups) have to write down as many words as they can they can be found by using the letters found in the chosen word. Award extra points for longest word, funniest word etc. This is great for raising awareness of spelling combinations, prefixes and suffixes.

4. Bingo

Write 10-20 words or phrases on the board. Best to use lexical items that your students have recently studied. Your students choose 5 of the words and write them on a piece of paper. You – or one of your students – randomly read out the words and the first student to cross out all of the words on their paper is the winner.

This game is fine but can also be adapted to make it more fun and/or challenging.

Instead of reading the words, why not read out a definition. Write the word ‘rich’ on the board but say ‘This is a word that describes somebody with a lot of money’ to your learners.

You could also read out a synonym. For example, write the word ‘rich’ on the board but read out the word ‘wealthy’.

Tell a story and use the words. Students will have to follow the narrative and listen out for the words. To make it really challenging, you could tell a story and ‘beep out’ the words. For example, “Even though my grandfather was extremely poor, he married a woman who was (beep)… When they met,…’

5. Board Races

You can do board races in lots of ways. Draw a line in the middle of the board (or even divide it into 4 sections) and assign a section to each team. Students have to write their answers in the part of the board.

One very simple way to do a board race activity is put the students in two lines in front of the board. A student from each team stands in front of the board with a marker in their hand. You say a word and the first student to write the word correctly on the board wins a point for their team. A simple and fun way of practising spelling.

This game is also easy to adapt. Read out definitions rather than words. Read out a sentence with a missing word and asks the students to fill in the gap. You could even ask students to draw the word. If you want to practise telling the time, draw clock faces on the board, read out a time, and the students have to draw the hands on the clock face.

As well as spelling and vocabulary, you can do grammar board races. Modals, tenses, conditionals….

6. Pictionary

Give a student from each time a word. They have to draw the word on the board and the other members of the team have to guess. Higher-level students could draw idioms. ‘A bird in the hand is worth two in the bush’ could prove very amusing!

7. Blockbusters

Another TV show from my childhood. Draw a grid on the board (20 squares with 4 columns and 5 rows). Write a letter in each box. Team A starts from the left-hand side and Team B from the right. Each team has to cross the board by choosing a letter and answering a question about a word beginning with that letter.

Student: “Can I have a p please?” (British people of a certain will titter nostalgically)

Teacher: “Of course. P is a word we use to describe a large, tropical fruit”

Student: ” A pineapple”.

If one team is unable to answer, the other team can answer and win the square. This is basically a ‘3-in-a-row’ game and I’m sure you can find ways to adapt the basic premise. Here is a more detailed explanation of how to play with ESL learners.

8. Word and Sentence Jumbles

Write a word on the board but put the letters in the wrong order. Students have to rearrange the letter and write the correct spelling of the word.

Do the same with a sentence to practise grammar or syntax. You could also write idioms or phrases and scramble the words. As always, once you have modelled the game with your learners, you should aim to encourage learner autonomy by asking them to create the word and sentence jumbles for their opponents.

9. Grammar Auctions

Grammar auctions are really simple to create. Write a sentence on the board and ask your students if they think it is grammatically correct or incorrect. If they choose correctly, they win a point. Here is a template you could use.

This simple idea can be adapted in several ways:

• Hand out toy money and ask students to place a bet on whether they think the sentence is correct or not. If they are right, they double their money; if they are wrong, they lose their bet.
• Get each group to write a correct / incorrect sentence for the other group.
• Instead of grammar, write sentences with idioms, phrases or definitions on the board.

10. Board Dictations

If you have a large board, enough markers, and a reasonably small class, you can get most of the students writing on the board at the same time.

Read out a sentence and ask the students to write what they hear on the board. Correct sentences earn a point.

With higher-level learners, read out short passages. Even better, get students to dictate to each other.

If you haven’t come across dictogloss activities, you should try them. Read out a short text at normal speed and students write the keywords on the board. Read the passage again and let them add words. Read it out a third time and they may be able to write out the full passage, by using their knowledge of grammar, vocabulary and syntax to complete the sentences.

Finally, you could always do a ‘running dictation‘. Write words, phrases or sentences on pieces of paper (post-its) and stick them around your area of study. Each group nominates a ‘scribe’ who will write down what they hear. The other students in the group run around, read the words on each piece of paper and try to memorise them. Then, they have to run back to their scribe who is waiting by the board and dictate what they read. The scribe writes what they hear on the board. This is a great example of an integrated skills task because it practises speaking, reading, listening and writing.

These are a few of my favourite board games in the English language classroom. You might like to try some of them for yourself. Working out how to instruct and implement board games with your learners will take some trial and error. In my experience, the learners themselves will often give you some useful feedback and ideas about the best way to play these board games in class: they may even like to design their own (learner autonomy!!).

What about you? What board games do you like to play with your learners?

I’m a great fan of using board games in the ELT classroom. If you’d like to know more about this topic, why not listen to this webinar by my friend Jason Anderson, author of Speaking Games.

As well as being great fun, I believe speaking games offer some of the best opportunities for ‘authentic’ language use in both adult and teenage classrooms, promoting real communication in interaction between learners, interaction with the teacher and interaction with materials.

Jason Anderson. Speaking Games: Learning to Play Webinar

I've read an astonishing book by Ayn Rand - "Enthem"!

New to Ayn Rand?

Details

Warning: sprintf(): Too few arguments in/home/atlassoc/public_html/libraries/joomla/language/text.phpon line312February 26, 2015

 

The Atlas Society

Share This on Facebook

Share This on Twitter

Share This on Google

Share This on Linked In

Ayn Rand is America’s most controversial individualist. She was a bold woman who produced brilliant works fusing fiction and philosophy. Her best-selling novels, like Atlas Shrugged and The Fountainhead, have sold millions of copies and continue to influence independent thinkers and celebrities the world over, from Wikipedia's Jimmy Wales to Angelina Jolie and Hugh Hefner.

Rand cut a striking figure, with her long-stemmed cigarette holder and intense gaze. Known for her fearless denunciations of irrationalism, Rand issued blistering critiques of powerful leaders, from the Pope to President Nixon. She could not be pigeon-holed as “Right” or “Left,” although she was known for her scathing attacks on Communism and all forms of collectivism.

She penned philosophical non-fiction works of such originality and power that she was credited by a small group of stunned intellectuals as having single-handedly solved an ancient philosophical puzzle. Yet the elite of her day refused to accept her as a legitimate philosopher. She derided them and their ideas; they returned the favor.

The new philosophy which she founded through her books and essays is called Objectivism. It is a philosophy that celebrates the power and potential of the individual, and reveals the principles necessary for developing a flourishing

• Facebook
• Twitter

Зразок використання відео під час навчання вживання умовних речень ІІ типу.

         

   Тренування учнів у вживанні умовних речень ІІ типу починається з ознайомлення з теоретичним матеріалом.

II тип умовного речення (Second Conditional)

Другий тип умовного речення називають майже нереальним. В ньому мова також йде про майбутнє, проте умови для настання результату є надто нереальними, аби вони справдилися. Або ж 2 тип також використовується для висловлювання своєї мрії.

В 2 типі умовних речень підрядне речення використовується у минулому простому часі, а в головному – would + дієслово:

If + підрядне речення в Past Simple + would + дієслово без частки to

Приклади:

If I won the lottery, I would buy a car. – Якщо я виграю в лотерею, я придбаю авто.

I would travel through Europe if I had enough money. – Я буду подорожувати Європою, якщо в мене буде достатньо коштів.

Як і в I типі, тут мова йде про майбутнє, проте вірогідність здійснення цього майбутнього є надто низькою.

Замість would також дозволяється використання should, could або might:

She might return in time if train went faster. – Вона може повернутися вчасно, якщо поїзд буде їхати швидко.

   Після ознайомлення з теорією переходимо до функціонального підходу навчання граматики. Багаторазове повторення умовних речень у формі співів підсилює мимовільне запом'ятовування та допомагає у відпрацюванні  вживання умовних речень ІІ типу до автоматизму. 

Відео як спосіб інтенсифікації процесу навчання англійської мови.

        У вік інтелекту, який вимагає від нас навчатися швидко та продуктивно управляти  інформацією, володіння іноземними мовами стає пріоритетним. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, навчальні програми, порали Ради Європи щодо вивчення іноземних мов  націлюють нас на підготовку випускника школи з високою комунікативною компетенцією.

       Комунікативний підхід до навчання англійської мови передбачає перщ за все спілкування. Атмосфера довіри, взаєморозуміння, поваги допомагає    учням повірити в себе, порушити бар’єри страху перед іншомовним говорінням. Невелику кількість годин навчання англійської мови можна компенсувати впровадженням елементів інтенсивної методики навчання, а саме: драматизації, шеренг, які рухаються; пісень, віршів, ігор, мультфільмів, фрагментів кіно, автентичних матеріалів мережі Інтернет, відеоматеріали телеканалів BBC, Travel. В старшій школі використання добірки відео та аудіо матеріалів “Word on the Street” , розроблених компанією ВВС та Британською радою для використання на уроках англійської мови в школах України також сприятимуть інтенсифікації навчання. Ці ресурси допоможуть створити дійсне англомовне середовище на уроці та підняти мотивацію учнів до вивчення мови.

       Відео найкраще сприяє розвитку чотирьох комунікативних навичок. На кожному уроці необхідним є  використання відео для тренування навичок аудіювання, читання, письма та говоріння. Звичайно, робота з відео, задачі  залежать від етапу роботи з відео :

          І.  Етап до перегляду – готуємо учнів до сприйняття відео в різних формах роботи. Це може бути мозковий штурм, вікторини, робота з словниковим запасом; будь-яке завдання, котре допомагає користуватися попереднім досвідом.

          ІІ. Етап перегляду – робота на цьому етапі залежить від того, чи це перший чи другий перегляд. Якщо перший етап, то учні отримують завдання  зрозуміти зміст в цілому. Якщо перегляд другий –виконують проблемні завдання.

          ІІІ. Етап після перегляду – форми роботи  залежать від типу відео. Учні отримують завдання чи то відтворити подібний діалог, події, озвучити окремий уривок,  обговорити подію, висловити ставлення до неї, описати свої почуття.

    Вивчаючи англійську мову за допомогою відео, учні набувають щасливого досвіду, бо саме відео створює привабливе, цікаве, живе, реальне мовне середовище. Важливо, що під час роботи з відео учні набувають впевненості через такі форми роботи, як пісні, музичні фізкультхвилинки, наспіви. Важливо, щоби переглядали одне й те ж саме відео декілька разів протягом циклу уроків для швидкого та стабільного запам’ятовування.

І. етап - знімаємо лексичні складності:

„1.chop the mushrooms into small pieces

„2.slice the tomato in half

„3.take a frying pan and add a generous quantity of oil

„4. start to fry a sausage and tomato which will take longer to cook

„5. when the sausages start to brown, add the mushrooms and continue to fry

„6. add the bacon and the egg

„7. use the spatula to splash oil on the egg yolk

„8. when the egg yolk changes its colour, the dish is ready

„  turn off the heat and serve!

ІІ. Саме перегляд відео, тренування розуміння ноія мови.

   ІІІ.  Тренування учнів у вживання опрацьованої лексики у формі коментування відео без зву-

           ка.

   Використання відео є доцільним і в позакласній роботі. В роботі англійського клубу  необхідно організовувати та проводити зустрічі , під час яких вивчаються пісні, переглядаються мультфільми та цікаві відео про культуру англомовних країн, порівнюються культурні традиції, готуються та проводяться свята англомовних країн. 

      Наприклад, можна відслідкувати історію написання різдвяної пісні , відомої у всьому світі "Carol of the Bells", яка була написана на музику українського композитора Леонтовича.

Таким чином відео є найефективнішим способом інтенсифікувати процес навчання англійської мови та підвищення мотивації учнів.